在基础教育阶段的关键转折期，国际学校的双语教学环境对学生的认知发展产生着特殊影响。5-12岁语言敏感期的学习特征显示，这个阶段接触双语环境的学生在语音辨别和语法习得方面具有显著优势。部分国际小学采用沉浸式语言教学模式，使学生在数学、科学等学科学习中自然掌握专业术语的双语转换能力。
需要关注的是课程体系的连续性特征。部分国际课程在小学阶段侧重探究式学习，到初中开始引入学科分科体系，这种教学模式的转变要求学生在11-13岁具备相应的认知调整能力。家长可通过对比IB-PYP与MYP的课程框架，评估孩子在不同阶段的适应潜力。
初中阶段的课程体系往往成为学术发展的分水岭。以IGCSE课程为例，其学科深度和评估方式对学生的学习策略提出新要求。12-14岁转入国际学校的学生，需要特别注意数学、科学等核心学科的术语转换问题。部分学校提供的衔接课程能有效缓解学科知识体系差异带来的适应压力。
实验科学课程的实践要求值得重点关注。国际初中普遍采用的实验室评估标准，要求学生具备独立设计实验的能力。相较于传统教学体系，这种转变对学生的批判性思维和学术英语能力提出更高要求，需要合理的过渡周期来实现能力建构。
高中阶段的国际课程选择直接影响大学申请竞争力。IBDP、AP、A-Level三大课程体系的不同侧重，要求学生在10年级前明确学术发展方向。15-16岁转入国际高中的学生，需特别注意课程选择与目标院校专业要求的匹配度，例如工程类专业对数学和物理课程等级的特定要求。
课外活动规划体系的差异性需要特别关注。国际高中普遍采用CAS（创造、行动、服务）评估框架，这种体系化评估方式要求学生在特定领域持续投入。转入学生需要合理规划时间，平衡学术发展与综合素质提升的关系。
